31/12/15

Ο καλύτερος εκπαιδευτικός στην Ελλάδα για το 2015






Είναι αυτός που κράτησε ανοιχτά τα σχολεία το 2015, αλλά και προηγούμενες χρονιές, συμπληρώνοντας ώρες συναδέλφων που δεν είχαν τοποθετηθεί όπως έπρεπε ( ακόμη τοποθετούνται... )

Είναι αυτός που έκανε υπερωρίες  και δεν τις πληρώθηκε ποτέ(δηλαδή οι περισσότεροι)

Είναι αυτός  που δίδαξε και διδάσκει στις πιο απομακρυσμένες περιοχές της  χώρας με προειδοποίηση τοποθέτησης  μίας έως δύο ημέρες.

1ο Συνέδριο Δικτύου Τέχνης και Δράσης: Αλλάζοντας τον κόσμο μέσα από την Τέχνη

 
ΔΙΚΤΥΟ ΤΕΧΝΗΣ
και ΔΡΑΣΗΣ
τηλ.επικ.: 6936872873

1o ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

Το ΔΙΚΤΥΟ ΤΕΧΝΗΣ και ΔΡΑΣΗΣ σας προσκαλεί στο

1ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ –ΑΛΛΑΖΟΝΤΑΣ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΜΕΣΑ ΑΠΌ ΤΗΝ ΤΕΧΝΗ
29 Ιανουαρίου 2016,
5:00μμ-9:30μμ, Αίθουσα κινηματογράφου
Α.Σ.Κ.Τ. Πειραιώς 256

Το ΔΙΚΤΥΟ ΤΕΧΝΗΣ και ΔΡΑΣΗΣ ( http://balloonartpeople.blogspot.gr/ ) είναι ένα καινούριο δίκτυο που σαν σκοπό έχει να ενώσει καλλιτέχνες, εκπαιδευτικούς, ακτιβιστές, εργαζόμενους στις κοινωνικές-ανθρωπιστικές επιστήμες, γονείς, μαθητές και όσους γενικά ενδιαφέρονται για την ανθρωπιστική παιδεία, κάτω από τον κοινό στόχο της διάχυσης των ανθρωπίνων δικαιωμάτων μέσα από την Τέχνη. Επίσημα δημιουργήθηκε από μέλη της Ένωσης Εκπαιδευτικών Εικαστικώνκαι εκπαιδευτικούς άλλων ειδικοτήτων, στο ετήσιο συνέδριο της Ένωσης , το Σεπτέμβρη 2015.

Η καλύτερη διδασκαλία που διαβάσαμε το 2015

 

Τι κάνει ο εκπαιδευτικός όταν οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν το μάθημα; 

 Αναδημοσιεύουμε τη διδασκαλία που ακολουθεί ως μια από τις καλύτερες διδασκαλίες που διαβάσαμε το 2015, όχι μόνο για την καινοτομία της προσέγγισής της και την αποτελεσματικότητά της, αλλά και γιατί αναδεικνύει ζητήματα που απασχολούν την εκπαιδευτική κοινότητα όπως η αναπλαισίωση της σχολικής γνώσης, τους γλωσσικές κώδικες και τις επιστημολογικές εικόνες που προωθεί το σχολείο. Fr-Εd     fresh-education.blogspot.gr

Την διαβάσαμε μεταφρασμένη στο blog βιολόγου καθηγητή http://learning-by-teaching.blogspot.gr 


ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΕΝΟΣ ΝΕΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ

Αφήστε με να σας πω μια ιστορία.
Είναι η πρώτη μου χρονιά ως νέος καθηγητής θετικών επιστημών στο λύκειο και είμαι τόσο πρόθυμος. Είμαι τόσο ενθουσιασμένος, που βάζω όλο μου τον εαυτό στα σχέδια μου για το μάθημα. Αλλά σιγά σιγά αρχίζω να συνειδητοποιώ την πικρή πραγματικότητα, ότι οι μαθητές μου ίσως να μην μαθαίνουν τίποτα.
Μια μέρα συνέβη το εξής: Μόλις είχα αναθέσει στην τάξη μου να διαβάσει ένα κεφάλαιο του βιβλίου σχετικά με το αγαπημένο μου θέμα στη βιολογία: οι ιοί και πως αυτοί επιτίθενται. Και έτσι είμαι τόσο ενθουσιασμένος που θα το συζητήσω μαζί τους, εισέρχομαι στη τάξη και ρωτώ, “Θα μπορούσε κάποιος σας παρακαλώ να εξηγήσει τα σημαντικότερα σημεία και γιατί είναι τόσο ωραία;”
Επικρατεί σιωπή. Εν τέλει, μια  μαθήτριά μου, με κοιτάζει στα μάτια, και μου λέει: “Η ανάγνωσή του ήταν χάλια”. Και στη συνέχεια το ξεκαθάρισε λέγοντας: “Ξέρετε πως δεν εννοώ ότι είναι χάλια αλλά ότι δεν κατάλαβα ούτε λέξη. Είναι βαρετό. Ποιος νοιάζεται! Είναι χάλια.”
Αυτά τα συμπονετικά χαμόγελα απλωμένα σε όλο το δωμάτιο τώρα, και συνειδητοποιώ ότι όλοι οι υπόλοιποι μαθητές μου βρίσκονται στην ίδια κατάσταση, ότι ίσως πήραν σημειώσεις ή απομνημόνευσαν ορισμούς από το βιβλίο, αλλά κανείς από αυτούς δεν κατάλαβε πραγματικά τις βασικές ιδέες Ούτε ένας από αυτούς δεν μπορεί να μου πει γιατί αυτό το πράγμα είναι τόσο φανταστικό γιατί είναι τόσο σημαντικό.
Είμαι εντελώς ανίδεος. Δεν έχω καμία ιδέα τι να κάνω μετά. Έτσι, το μόνο πράγμα που μπορώ να σκεφτώ είναι ας πούμε, “Ακούστε. Επιτρέψτε μου να σας πω μια ιστορία. Οι κύριοι χαρακτήρες στην ιστορία είναι τα βακτήρια και οι ιοί. Αυτοί οι τύποι ανατινάχτηκαν μια-δυο εκατομμύρια φορές. Τα πραγματικά βακτήρια και οι ιοί είναι τόσο μικροσκοπικοί οργανισμοί που δεν τους βλέπουμε χωρίς μικροσκόπιο, και εσείς μπορεί να γνωρίζετε, βακτήρια και ιούς επειδή και τα δύο μας αρρωσταίνουν. Αλλά αυτό που πολλοί άνθρωποι δεν ξέρουν είναι ότι οι ιοί μπορούν να κάνουν τα βακτήρια επίσης ν’ αρρωστήσουν”.

30-12-2015 Ρύθμιση κατεπειγόντων θεμάτων του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων


Πράξη Νομοθετικού Περιεχομένου η οποία ρυθμίζει μεταξύ των άλλων και κατεπείγοντα θέματα του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων δημοσιεύτηκε στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως στο ΦΕΚ 184 τ. Α του 2015.
Η Πράξη αυτή ρυθμίζει θέματα όπως της επαγγελματικής εκπαίδευσης, του Ανοιχτού Πανεπιστημίου. Επίσης ορίζει την παράταση της θητείας των μελών των  Εποπτικών Επιστημονικών Συμβουλίων (ΕΠΕΣ) των Προτύπων Πειραματικών Σχολείων ενώ υπάρχει ρύθμιση και για τη δυνατότητα εξέτασης, στο χειμερινό και εαρινό εξάμηνο του ακαδημαϊκού ετους 2015-16, σε όλα τα οφειλόμενα μαθήματα ανεξάρτητα του εξαμήνου διδασκαλίας τους για τους φοιτητές που περάτωσαν την κανονική φοίτησή τους.
Ακολουθούν τα άρθρα που αφορούν το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων:
Άρθρο 3
Ρύθμιση θεμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης
Η περίπτωση Β΄ της παραγράφου 14 του άρθρου 46 του Ν. 4186/2013 (Α΄ 193), όπως ισχύει, αντικαθίσταται ως ακολούθως: «Β. Η «Πιλοτική Τάξη Μαθητείας» έχει διάρκεια εννέα (9) μηνών στο σύνολό της. Στην «Πιλοτική Τάξη Μαθητείας» εφαρμόζεται πρόγραμμα του εργαστηριακού μαθήματος «Ενισχυτική Εργαστηριακή Εκπαίδευση της Μαθητείας» συνολικής διάρκειας διακοσίων (200) ωρών.

Ψήφισμα 5 σημείων της Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων



Το ΔΣ της Πανελλήνιας Ενωσης ΣΧολικών Συμβούλων (ΠΕΣΣ), μετά τη συνεδρίαση με τους/τις Προέδρους και εκπροσώπους των Περιφερειακών Τμημάτων της χώρας, εξέδωσε ψήφισμα, με το οποίο

Α. ΘΕΩΡΕΙ «την αιφνίδια και αδικαιολόγητη περικοπή του επιδόματος ευθύνης, όχι απλά ως μισθολογική υποβάθμιση αλλά πρωτίστως ως ενέργεια που απαξιώνει την ποιοτική διάσταση της εκπαίδευσης».

Β. ΕΚΤΙΜΑ ότι «έρχεται σε ευθεία αντίθεση με τις δηλώσεις του υπουργού για την αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου και τη μετατροπή του σε πραγματικό εργαστήριο μάθησης, ενσωμάτωσης και
κοινωνικοποίησης των παιδιών που φοιτούν σ’ αυτό».

Γ. ΔΙΑΤΥΠΩΝΕΙ ΤΗΝ ΑΠΟΨΗ ότι «η μεθόδευση της περικοπής του επιδόματος κρίνεται ως τιμωρητική ενέργεια κατά των Σχολικών Συμβούλων, που κατά τεκμήριο και γενική παραδοχή αποτελούν το τμήμα των εκπαιδευτικών με τα υψηλότερα ακαδημαϊκά προσόντα, που ήδη αξιολογήθηκαν, που αποτελούν τη μόνη σταθερή επιμορφωτική δομή στην ελληνική εκπαίδευση, που βρίσκονται σε συνεχή κίνηση μεταξύ των σχολικών μονάδων, αρωγοί στο μαχόμενο εκπαιδευτικό αλλά και σε γονείς και μαθητές, ώστε να διασφαλίζεται η υψηλή απόδοση του εκπαιδευτικού συστήματος και η συνεχής βελτίωσή του.

Διημερίδα στη μνήμη του Καθηγητή Αρχαίας Ιστορίας Νίκου Μπιργάλια. 7 και 8 Ιανουαρίου



  Διημερίδα στη μνήμη του Καθηγητή Αρχαίας Ιστορίας Νίκου Μπιργάλια. διοργανώνει το Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών  στις 7 και 8 Ιανουαρίου 2016. Αμφιθέατρο Δρακόπουλου, Κεντρικό Κτήριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30.

30/12/15

Oι "Δεκαέξι Συνήθειες του Μυαλού" όπως διδάσκονται σε σχολείο της Σουηδίας

Habits of mind- Οι Δεκαέξι Συνήθειες του Μυαλού



 Σοφία Αντερά, Ουρανία Μπούγα
Η συνήθεια είναι ένα καλώδιο, υφαίνουμε ένα κομμάτι της κλωστής της κάθε μέρα και στο τέλος δεν μπορούμε να την κόψουμε.
Horace Mann
American Educator
1796-1859[9]
Οι «Συνήθειες του Μυαλού» είναι 16 συμπεριφορές, που χαρακτηρίζουν έξυπνους και διακεκριμένους ανθρώπους. Εκπαιδευτικοί ερευνητές, υπό την καθοδήγηση του Arthur L. Costa, όρισαν τις «Συνήθειες του Μυαλού» ως δεξιότητες που σχετίζονται άμεσα με τη ζωή και είναι απαραίτητες για την επίλυση προβλημάτων και την αποτελεσματική συμμετοχή στην κοινωνία. Προάγουν το στρατηγικό συλλογισμό, την οξυδέρκεια και διορατικότητα, την επιμονή και αποφασιστικότητα, τη δημιουργικότητα και την ανάπτυξη ποικίλων δεξιοτήτων. Η κατανόηση και η εφαρμογή των 16 «Συνηθειών του Μυαλού» παρέχουν στα άτομα ικανότητες για να αντιμετωπίσουν καθημερινές καταστάσεις της ζωής, να ανταποκριθούν σε κοινωνικές περιστάσεις και να κινηθούν με τρόπο που θα φέρει θετικά αποτελέσματα σε κάθε προσπάθεια τους (Arthur L. Costa and Bena Kallick, 2000)[10].
Στο σχολείο της Gottsunda(στη Σουηδία) οι Συνήθειες του Μυαλού είναι μια προσφιλής μέθοδος στους μαθητές/τριες. Τα παιδιά, όπως και κάθε άνθρωπος, δοκιμάζοντας τις διάφορες συνήθειες, εντοπίζουν εκείνη που είτε υποσυνείδητα εφάρμοζαν ως τώρα, είτε ταιριάζει στον τρόπο σκέψης και λήψης αποφάσεών τους. Επιπροσθέτως, γνωρίζοντας 16 συνήθειες αναπτύσσουν εφεδρικές στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων, για να αντιμετωπίζουν προβλήματα, διλήμματα και καταστάσεις που απαιτούν αποφάσεις.
Μέσα από τις 16 «Συνήθειες του Μυαλού» και τη διδασκαλία τους στο σχολείο της Gottsunda οι εκπαιδευτικοί προσδοκούν να εφοδιάσουν τους μαθητές/τριες με στρατηγικές που έχουν αποδειχθεί βοηθητικές και να ενισχύσουν την ανάπτυξη ικανοτήτων που θα τους θα επιφέρουν θετικά αποτελέσματα στην προσαρμογή τους στο κοινωνικό σύνολο.
Συνοπτικά οι 16 «Συνήθειες του Μυαλού» είναι οι εξής:
  1. Επιμονή: Η έννοια της επιμονής προσεγγίζεται ως την ικανότητα παραμονής σε μια προβληματική κατάσταση και την εφαρμογή διαφόρων στρατηγικών μέχρι την επίτευξη της επίλυσης της. Συχνά οι μαθητές/τριες σταματούν την προσπάθεια καθώς θεωρούν ότι «δεν μπορούν να το κάνουν». Η επιμονή επιφέρει την δοκιμαστική εφαρμογή και άλλων στρατηγικών μέχρι την επίλυση. Επίσης, ενισχύει την ικανότητα ανάλυσης μια κατάστασης και την ανάπτυξη μιας δομής για την αντιμετώπιση της.
  2. Διαχείριση παρορμητικότητας: Είναι με άλλα λόγια η σκέψη πριν τη δράση, η κατανόηση του προβλήματος, των δεδομένων και των κατευθύνσεων που αυτό μπορεί να πάρει. Η συλλογή πληροφοριών και η δημιουργία πλάνου δράσης είναι τα πλεονεκτήματα που προσφέρει αυτή η συνήθεια. Όσο αφορά τους μαθητές/τριες τους δίνει το χρόνο να προσεγγίσουν τις εναλλακτικές επιλογές, να κρίνουν και να οργανωθούν. Προάγει την κατανόηση της κατάστασης πριν την αναζήτηση της λύσης της.

30-12-15 Συνέντευξη της Σίας Αναγνωστοπούλου στο MEGA


ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ 30-12-15 Συνέντευξη της Σίας Αναγνωστοπούλου στο MEGA

ΔΕΙΤΕ ΤΗ ΣΥΝ'ΕΝΤΕΥΞΗ ΕΔΩ

11 τρόποι διαφοροποίησης της διδασκαλίας

 

του Παπαδόπουλου Πάρη, Σχ. Συμβούλου

11 τρόποι, οι οποίοι μπορεί να αποτελέσουν οδηγό  στην πράξη για διαφοροποιημένη διδασκαλία:

  1. Γνώση του επιπέδου των μαθητών, για να μπορέσουν ευκολότερα να σχεδιάσουν στρατηγικές και δραστηριότητες οι οποίες θα αρχίζουν από το σημείο του επιπέδου όπου βρίσκονται οι μαθητές.
  2. Ποικιλία στις διδακτικές στρατηγικές και δραστηριότητες, για να προσελκύσουν τους μαθητές σύμφωνα με τις ατομικές ανάγκες του καθενός, τα ενδιαφέροντά του, τις κλίσεις του. Καλό είναι να προσδιοριστούν οι 8 νοημοσύνες του Gardner,ώστε να σχεδιάζονται οι κατάλληλες στρατηγικές και δραστηριότητες.
  3. Δημιουργία κλίματος μάθησης. Μια διαφοροποιημένη τάξη παρέχει ένα ασφαλές περιβάλλον πρόσκλησης προς τους μαθητές, οι οποίοι θεωρούν ότι τους σέβονται. Ένα αποτελεσματικό εξατομικευμένο πρόγραμμα μάθησης σχεδιάζεται για να παρακινήσει, να προκαλέσει και να υποκινήσει την επιθυμία κάθε μαθητή να βελτιωθεί.
  4. Έκθεση του «πάθους» του δασκάλου για διδασκαλία. Οι σημερινοί δάσκαλοι πρέπει να εκθέτουν το «πάθος» τους για τη διδασκαλία. Προσφέρουν την αγάπη τους σε όλους τους μαθητές, θεωρώντας ότι κάθε μαθητής είναι πολύτιμο μέρος ενός διαφορετικού πολιτισμού μάθησης.

Όλες οι χρήσιμες εφαρμογές για τον εκπαιδευτικό και την τάξη από το Ε.ΔΙ.Β.Ε.Α

  Όλες οι χρήσιμες εφαρμογές για τον εκπαιδευτικό και τη  σχολική τάξη

Το «Εργαστήριο Προηγμένων Μαθησιακών Τεχνολογιών στην Δια Βίου και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση (Ε.ΔΙ.Β.Ε.Α)» του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης,  εξυπηρετεί εκπαιδευτικές, ερευνητικές και διδακτικές ανάγκες στους τομείς της Δια βίου Μάθησης, της Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών  και της  Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης εστιάζοντας στην παιδαγωγική αξιοποίηση των προηγμένων μαθησιακών τεχνολογιών και των κοινωνικών δικτύων σε  όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης τόσο στην Ελλάδα όσο και στον διεθνή χώρο.
Υπεύθυνος του δικτύου είναι ο Παναγιώτης Αναστασιάδης, Καθηγητής Πανεπιστημίου Κρήτης, από το Εργαστήριο Δια βίου και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης (Ε.ΔΙ.Β.Ε.Α), στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε.
Στην ιστοσελίδα του Ε.ΔΙ.Β.Ε.Α.  μπορείτε να βρείτε συγκεντρωμένες όλες τις  εφαρμογές  που είναι χρήσιμες  στη διδακτική πράξη.
Οι εφαρμογές χωρίζονται στις  12 παρακάτω  κατηγορίες:

Ο οριστικός πίνακας οργανικών κενών ΕΕΠ&ΕΒΠ για τις μεταθέσεις 2016-17

               ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ


ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
                                                                                                                   ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ
                                                                                                      & ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
                                                                                                             ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
 
Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37
Τ.Κ. – Πόλη: 151 80 - Μαρούσι
Ιστοσελίδα: http://www.minedu.gov.gr    
email: t08deab@minedu.gov.gr Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Πληροφορίες: Φ. Λυμπεροπούλου,
Χ. Τσιμπίδου, Ε. Καψιώτη
Τηλέφωνο: 210 344 2933, 344 2197
Φαξ: 210 344 2193

 
 
Μαρούσι, 29-12-2015
   Αρ. Πρωτ. 213141/Δ3

 
ΘΕΜΑ: «Κενές οργανικές θέσεις Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και Ειδικού
Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) για μεταθέσεις σε Σ.Μ.Ε.Α.Ε. και ΚΕ.Δ.Δ.Υ. για το σχολικό έτος 2016-2017»
 
Για τη διενέργεια των μεταθέσεων Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π. στις Σ.Μ.Ε.Α.Ε. και στα ΚΕ.Δ.Δ.Υ. για το σχολικό έτος 2016-2017, σας γνωστοποιούμε το συνοδευτικό πίνακα με τις κενές οργανικές θέσεις, ο οποίος διαμορφώθηκε σύμφωνα με τα σχετικά απαντητικά έγγραφα των Περιφερειακών Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
 
 
 
 
Η ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΗ ΤΗΣ Δ/ΣΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠ/ΣΗΣ
 
 
 
ΘΕΟΔΩΡΑ ΑΣΤΕΡΗ

29/12/15

Δεξιά ή αριστερά πάει το σχολικό; Κι όμως τα νήπια απάντησαν σωστά!!


Στη φωτογραφία βλέπετε ένα απλούστατο σχέδιο ενός σχολικού λεωφορείου, το οποίο δόθηκε σε παιδιά νηπιαγωγείου, προκειμένου να το περιεργαστούν και στη συνέχεια να απαντήσουν σε ένα ερώτημα. Αφού, λοιπόν, είδαν λίγη ώρα την εικόνα, κλήθηκαν να απαντήσουν στην εξής απλή(!) ερώτηση:

'Προς ποια κατεύθυνση νομίζετε ότι πηγαίνει το λεωφορείο που βλέπετε και γιατί; Δεξιά ή αριστερά;"

Το 90% και παραπάνω απάντησε σωστά, τεκμηριώνοντας, μάλιστα, και την απάντηση (σας υπενθυμίζω ότι πρόκειται για 5χρονα)! «Μα τόσο απλό είναι;», σκέφτηκαν όλοι και είπαν να κάνουν το τεστ και στους μεγάλους! Έδωσαν, λοιπόν, την ίδια εικόνα στα… μεγάλα παιδιά, τα οποία κλήθηκαν και αυτά με τη σειρά τους να απαντήσουν στο ίδιο ερώτημα! Ε, τους έδωσαν λίγο χρόνο παραπάνω να σκεφτούν…
Το αποτέλεσμα; Ελάχιστοι απάντησαν σωστά, ενώ οι περισσότεροι… κατάπιαν τη γλώσσα τους! Για άλλη μία φορά, λοιπόν, οι μικροί «μπόμπιρες» μάς έβαλαν τα γυαλιά (σ.σ. βάζω και τον εαυτό μου μέσα!)… Δείτε καλά τη φωτογραφία και θα σας προέτρεπα, μάλιστα, να την ξαναδείτε…

10 γλωσσικές δραστηριότητες στην καθημερινή ζωή με το παιδί



Γλωσσικές Δραστηριότητες στην Οικογένεια
Για την αποτελεσματικότερη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών οι γονείς μπορούν να ασχοληθούν με τις εξής δραστηριότητες σε συνεργασία με τα παιδιά τους.
  • Κάνοντας ένα περίπατο, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να υποθέσουν και να ερμηνεύσουν το περιεχόμενο πινακίδων και επιγραφών σε δρόμους και καταστήματα. Με τη βοήθειά σας, μπορούν να βρουν τα παιδιά στο περίπτερο την εφημερίδα ή το περιοδικό που αγοράζετε τακτικά, να ξεφυλλίσετε μαζί το έντυπο, να διατυπώσετε υποθέσεις για το περιεχόμενό του,

Αγαπητοί γονείς, αφήστε το παιδί σας να είναι μαθητής!

 

  "Βάλατε καλούς βαθμούς ή τα κάψατε τα καημένα τα παιδιά;"

Χθες το απόγευμα πήγα στη Δημοτική Βιβλιοθήκη της γειτονιάς μου, όπου προσπαθώ εδώ και δύο μήνες να συντονίσω -εθελοντικά- μια Λέσχη Ανάγνωσης Μαθηματικής Λογοτεχνίας για μαθητές Γυμνασίου. Περιμένοντας τα παιδιά, βρέθηκα να συζητώ με τη νεαρή υπάλληλο της Βιβλιοθήκης. "Τι κάνετε;", με ρώτησε με ευγένεια στα όρια της λονδρέζικης τυπικότητας. "Καλά, ευχαριστώ", απάντησα. "Λίγο κουρασμένη είμαι, γιατί μέχρι τις τρεις ήμουν στο σχολείο. Δώσαμε βαθμούς σήμερα." Τι το 'θελα; Είναι να ξανοίγεσαι σε ανθρώπους που σε ρωτούν τι κάνεις μόνο και μόνο επειδή το απαιτεί το πρωτόκολλο!; 
"Βάλατε καλούς βαθμούς ή τα κάψατε τα καημένα τα παιδιά;", με ρώτησε και η μέχρι τότε προσποιητή της ευγένεια εξανεμίστηκε με μιας.

Απόσυρση υποψηφιότητας υποψηφίων Διευθυντών Εκπαίδευσης



Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα διαδικασίας επιλογής Διευθυντών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης μέχρι και σήμερα θα πρέπει να κατατεθούν ενστάσεις στην οικεία Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης, από τους υποψηφίους Διευθυντές Εκπαίδευσης τόσο για τους πίνακες υποψηφίων οι οποίοι πληρούν τα τυπικά προσόντα συμμετοχή στη διαδικασία επιλογής όσο και για τους πίνακες των αντικειμενικών μορίων.

Τα παιδιά του δρόμου που εκδίδουν την δική τους εφημερίδα στην Ινδία


 

Τα παιδιά του δρόμου που εκδίδουν την δική τους εφημερίδα στην Ινδία

Μια ομάδα παιδιών του δρόμου και της παιδικής εργασίας στην πρωτεύουσα της Ινδίας διακρίνεται από ένα κοινό πάθος. Εκδίδει την εφημερίδα Balaknama ( Φωνή των Παιδιών ) , μία οκτασέλιδη τριμηνιαία εφημερίδα, η οποία επικεντρώνεται στα προβλήματα των παιδιών που ζουν και εργάζονται στους δρόμους .

Είναι η μοναδική εφημερίδα παγκοσμίως που εκδίδεται από παιδιά του δρόμου για τα παιδιά του δρόμου και της παιδικής εργασίας.

Ο δεκαοκτώ χρονών Chandni ,  είναι ο συντάκτης της εφημερίδας  και συντονιστής της ομάδας έκδοσης  της εφημερίδας, της οποίας η κυκλοφορία έχει αυξηθεί από 4.000 σε 5.500 αντίτυπα από τότε που ανέλαβε πριν από ένα χρόνο .


Τα παιδιά-δημοσιογράφοι είναι ή ήταν παιδιά του δρόμου ή  και έχουν εργαστεί ως παιδιά-εργάτες στο Δελχί και στις γύρω περιοχές. 
Μια ΜΚΟ που έχει ως σκοπό την αποκατάσταση των παιδιών του δρόμου είναι αυτή που καθοδήγησε και εκπαίδευσε τα παιδιά.
Περισσότερα από 10 εκατομμύρια παιδιά ζουν στους δρόμους και εξαναγκάζονται σε εργασία στην Ινδία .
 Ο Chandni θέλει να αυξήσει την εμβέλεια της εφημερίδας.
 «Είναι η φωνή όλων μας, που έχουν 
επιζήσει από δυσκολίες στους δρόμους και την παιδική εργασία».
Η εφημερίδα έχει αρχίσει να έχει μεγάλη απήχηση στην Ινδία αλλά και αντιδράσεις «εργοδοτών».
 Δείτε εδώ αφιέρωμα από το  ΒΒC
 



Λεβ Βιγκότσκι – ο Μότσαρτ της ψυχολογίας, πρόγονος της μάθησης των ενηλίκων


 "Αναμφίβολα μια από τις κεντρικές ιδέες του Βιγκότσκι με τη μεγαλύτερη επίδραση στην εκπαίδευση είναι η ζώνη της «επικείμενης ανάπτυξης».  Μιλώντας απλά, πρόκειται για τη διαφορά ανάμεσα σε κάτι που κάποιος κάνει ανεξάρτητα, χωρίς καμιά βοήθεια, ή με λιγότερη ή περισσότερη βοήθεια ή καθοδήγηση.  Τα ίδια τα παιδιά αναπτύσσονται, αντιμετωπίζοντας στόχους και προκλήσεις πέρα από την άμεση ικανότητα τους να τους εκτελέσουν, αλλά που βρίσκονται εντός μιας ‘ζώνης’ δυνατής εκτέλεσης"
της Dr Katarina Popovic  
Μετάφραση: Κώστας Κυριάκης
Το έργο του Λεβ Βιγκότσκι φαίνεται να έχει σπουδαία επιστημονική κληρονομιά και αντίστοιχη συνεισφορά στη μάθηση των ενηλίκων, αλλά παραμένει άγνωστο και παραμελημένο ακόμα κι από εκείνους που εργάζονται και διεξάγουν έρευνα στο πεδίο της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας.  Ποιοι είναι οι λόγοι για αυτή την «έλλειψη επιστημονικής μνήμης» και γιατί πρέπει να ‘ξανα-ανακαλύψουμε’ τον Λεβ Βιγκότσκι;

Υψηλές ανάγκες εκπαιδευτικού προσωπικού στα σχολεία της Γερμανίας, λόγω των προσφύγων


Η Γερμανία έχει προσλάβει 8.500 εκπαιδευτικούς για να διδάξουν τη γερμανική γλώσσα στα παιδιά των προσφύγων καθώς η χώρα αναμένει ότι ο αριθμός των αφίξεων νέων προσφύγων θα φθάσει στα ύψη, αναφέρει η Die Welt    σε δημοσίευμά της στην ηλεκτρονική  έκδοση  την περασμένη  Κυριακή .

 Ο Heinz - Peter Meidinger , επικεφαλής του συνδικάτου των δασκάλων, δήλωσε ότι η Γερμανία θα χρειαστεί έως 20.000 επιπλέον εκπαιδευτικούς για την κάλυψη των νέων αναγκών.

Περίπου 196.000 παιδιά  προσφύγων θα εισέλθουν στο γερμανικό σχολικό σύστημα το τρέχον σχολικό έτος, και 8264  «ειδικές τάξεις » έχουν δημιουργηθεί για αυτά αναφέρει η  Die Welt , επικαλούμενη έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε 16 γερμανικά ομόσπονδα κρατίδια .

Οι εκπαιδευτικές αρχές της Γερμανίας αναφέρουν ότι 325.000 παιδιά σχολικής ηλικίας έφτασαν στην ΕΕ το 2015, κατά τη διάρκεια της χειρότερης κρίσης  μετανάστευσης στην Ευρώπη μετά τον δεύτερο παγκόσμιο πόλεμο .
Η Γερμανία αναμένει περισσότερο από ένα εκατομμύριο αιτήσεις

28/12/15

Η αυτοεκπληρούμενη προφητεία, όχι του εκπαιδευτικού, αλλά του μαθητή.

Η αυτοεκπληρούμενη προφητεία του μαθητή.

της Λούγκλου Φανής
Συζήτηση με μια μαθήτρια της Ε’ δημοτικού, η οποία είχε διαγώνισμα την άλλη μέρα στην γεωγραφία.  Έπρεπε να μάθει απ’ έξω όλους τους νομούς και τις πρωτεύουσές τους.
– Δεν μπορώ να τα μάθω.  Είναι πολλά και δεν θα τα θυμάμαι.  Δεν θα γράψω καλά.
– Τι θα γίνει αν δεν γράψεις τόσο καλά όσο θέλεις;
– Θα στενοχωρηθεί και δεν θα πάρω καλό βαθμό στη γεωγραφία.
– Εννοείς στον έλεγχο;
– Ναι.  Δεν θα είμαι πια καλή μαθήτρια.
– Ολόκληρος ο βαθμός εξαρτάται μόνο από αυτό το διαγώνισμα;
– Όχι αλλά είναι σημαντικό.
– Πάντα ένα διαγώνισμα είναι σημαντικό, αλλά στα άλλα έχεις γράψει καλά;
– Ναι, πολύ καλά.  Και όταν με εξέτασε, της είπα το μάθημα τέλεια.
– Άρα δεν χρειάζεται να ανησυχείς.
– Δεν ξέρω.  Μάλλον.
– Έχεις διαβάσει καθόλου;
– Όχι πολύ, γιατί είναι πολλά και δεν μπορώ να τα μάθω.  Να, ρωτήστε με ένα νομό και θα δείτε.
– Εντάξει λοιπόν, πες μου την πρωτεύουσα του νομού Ημαθίας (από τους λίγους νομούς που θυμάμαι κι εγώ).
– Εμ, δεν θυμάμαι.  Να είδατε, πριν έρθω τα διάβαζα, αλλά δεν θυμάμαι τίποτα. Δεν θα γράψω καλά!
Το συγκεκριμένο κορίτσι, είχε δημιουργήσει

Ένα καταπληκτικό animation για το bullying από Αυστραλό σκηνοθέτη


Όταν ο γιος του Αυστραλού σκηνοθέτη Γκάλβιν Σκοτ Ντέιβις έπεσε θύμα σχολικού εκβιασμού, ο πατέρας θέλησε με κάποιο τρόπο να τον παρηγορήσει κι έτσι του έγραψε ένα παραμύθι για το bullying. Όταν όμως έψαξε στο δωμάτιο του παιδιού για να το βρει, είχε εξαφανιστεί και σκέφτηκε να το κάνει ένα μικρό φιλμ.


Ένα  animation παραμύθι, που εξηγεί στα μικρά παιδιά τι είναι το bullying και στους γονείς πώς πρέπει να το κατανοούν και να το αντιμετωπίζουν.

ΔΕΊΤΕ ΤΟ VIDEO ΕΔΩ

από http://blogs.sch.gr/kalkostop







Εκπαιδευτικό υλικό για την παράλληλη στήριξη


Εξειδικευμένη Εκπαιδευτική Υποστήριξη για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, Σεπτέμβριος 2010.

Δειγματικό Εκπαιδευτικό Υλικό για την Εξειδικευμένη Εκπαιδευτική Υποστήριξη για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, Σεπτέμβριος 2010.


Διαβάστε το υλικό εδώ από το νέο blog  http://blogs.sch.gr/panakouk